No.67 子どもの欲求とおもちゃ作りの話

今回は「子どもの欲求」に関して少しだけ書いてみます。子どもは常に何らかの欲求をもちます。そして結果は、単純に考えるとそれが満たされるか、満たされないかという２つに分かれます。たとえば不快を取り除き、欲求が満たされれば情緒や気持ちも満たされて安定し、さらに次の欲求へとつながります。反対に欲求が満たされないときは、不満が募り情緒は不安定になります。

赤ちゃんを世話する場面を思い起こしてもらえばわかりやすいでしょう。お腹がすいた、眠いのに眠れないときなど、赤ちゃんは泣いてその欲求を訴えます。すると大人が授乳したり、抱っこしたりして、欲求を満たしてあげます。そうすれば子どもは満足して泣きやみ、ごくごくとお乳をのんだり、すやすやと眠りについたりします。そして情緒は安定します。乳児にとって、親は不快を快適な状態にしてくれる、ありがたい存在です。

それが次第に自発的な行動が増えていき、周りに影響を及ぼすほど大きくなってくると、いつも満たしてくれていた自分の欲求が禁止されることがでてきます。子どもにとっては新しい経験です。それまで認めてもらっていた欲求が、望みとは反対に否定される経験に直面します。行ってはダメ、つかんではダメ、動かしてはダメ、ひっぱってはダメ、口に入れてはダメなど、なぜそうしてはいけないのかが分からないけど、禁止されます。「あれ、どうして？」と、欲求が一時的に制限されることに戸惑いを覚えます。

このように子ども自身に理由がまだ分からないほど小さいうちは、子どもにとって禁止ばかりにならないように、大人が「やってもよい」環境を用意しないといけません。行ってもいい場所をつくる、つかんでもいい物やおもちゃを置く、動かしたりひっぱったりできるものを用意する、のどを詰まらせてしまうような小さいものは置かず、なめても安全なものにかえておく・・などの配慮が欠かせません。欲求を禁止だけして満たさないのではなくて、適切な行動ができるような環境に代えてあげることも必要です。

ということを踏まえて、K保育士とA保育士が中心になり、うさぎ組とりす組で使うおもちゃを作る計画を立てています。出来上がるのはもう少し先ですが、今から楽しみにしています。

No.66 五感を使う楽しさを体験しました

15日（水）にぞう組さんが少年自然の家で1日かけて自然体験をし、私は午後の部のみ参加してきました。午前中は冒険の森に挑戦し、午後は今年度新設された「どんぐりの森」でのネイチャーゲームです。このネイチャーゲームには以前から興味があったのですが、実際に体験してみると想像以上に奥の深いものでした。その一部だけですが、ここで紹介します。

最初に右図のようなカードが配られ、その説明があります。マスの中にあるものを、○の中の絵で示された感覚を使って探してみよう（「きのこ」は目＝視覚、「ちくちくするもの」は手＝触覚、「とりのこえ」は耳＝聴覚、など）、というものです。ただ単に自然に触れるのではなく、しっかり五感を子どもたちに意識させた上で自然に触れ、そのことでより豊かな体験をしようというねらいです。もちろんそのねらい通り、子どもたちはしっかり五感を研ぎ澄まして動き回り、対象を見つけては歓声を上げていました。

よく子どもの五感を刺激することがよいと言われますが、それは「聞く」「触る」「臭いをかぐ」という動作をする度に、脳のシナプスといわれている連結箇所が強化されていくと言われているからです。そしてその五感を刺激していくものが子どもにとっては遊びであり、その遊びに興味を持ち、遊びの中から新しい発見をし、さらに興味が深まっていきます。今回のネイチャーゲームにはそうした要素がたくさん詰まっていたと思います。

以前も書きましたが、私たちは自然と共生していくことをもう一度考え、それを子どもたちにも伝えていかなければいけません。そのためには、子どもたちが自然に対して愛着を持つことや、自然と楽しく過ごした経験が大切です。自然とより楽しく過ごし、より興味が深まっていくようにするための工夫は、まだまだたくさんありそうです。今回のネイチャーゲームからヒントをたくさんもらいました。

No.65 養育力の低下？

10月16日（木）は「ととろの日」です。さくら保育所の裏山に「ととろのもり」と名づけた遊びのスペースを作り、そこで子どもたちに夢を与えることができないかと職員が考えて生まれた行事です。平成15年にスタートして今回が6回目になります。この行事の鍵はもちろんトトロの着ぐるみです。この行事で大活躍するトトロの着ぐるみは浅利のボランティアの方々が作ってくださいました。トトロがどんなものかを全く知らなかったボランティアの方たちが絵本を買って話を知るところから始め、確か3ヶ月くらいかけて完成したと思います。それぞれお仕事でお忙しい中、保育所の子どもたちのためにと時間を割いてくださり、でもとても楽しそうに作っておられたのが印象的でした。

話は変わりますが、保育所で行う保育内容について定めた「保育所保育指針」というものが厚生労働省より出されています。それが今年の3月に改定されました。子どもたちが育つ環境が変化し、それに伴って課題や問題点が生じているからです。その課題や問題点の１つに「保護者の養育力の低下」ということが挙げられています。昔に比べて今の保護者の養育力は低下しているからそれを踏まえた上で保育を行うこと、というわけです。このことに関して、私は少し違うと思っています。昔の人は養育力が満点に近くて今の保護者は60点くらいとか、そんなことはないはずです。昔の人も決して満点だったわけではなく、足りないところをおじいちゃんやおばあちゃんといった家族や地域、そして社会が支えてくれていたと思います。保護者の養育力が低下したのではなく、地域や社会のそれが低下し、つながりも薄くなってしまったことに、もっと注目しなければいけないのではないかと思っています。

今月末には「いも煮会」があり、一緒に調理をして食事をします。その他にも地域の人に支えられている行事はいろいろあります。「ととろの日」の行事もそうですが、地域の方の「子どもたちに対する思い」に支えられた行事の大切さを強く感じます。親だけに子育ての負担がかかるのではなく、子育ての知恵を伝えてくれる人、親とは違う距離で子どもと関わってくれる人、そしてぶつかり合いから関わる力を学べる子ども同士など、子どもが育つために様々な関わりが当たり前に行われる社会でなければいけないんだろうと思います。保育所や子どもたちを中心とした地域のつながりをもっと深いものにしていきたい、そんなことを考えています。

No.64 自然との共生

先日、７月に設置した落ち葉を入れるコンポスト（畑の横に置いてあります）を子どもたちと一緒にのぞき込んでみました。こちらの思惑通りに葉っぱは分解が進み黒っぽくなっていて、中にはミミズやカブトムシ？の幼虫、その他様々な虫がいて、それらを見た子どもたちは大喜びです。すぐに幼虫を捕まえる子、ミミズを見て気持ち悪がる子、手は出さないけどじっと観察している子など、いろんな姿を見ることができました。

自然環境には、子どもが思わず興味を持ち思わず遊びたくなる要素が豊かにあります。自然環境が子どもに与える意味が大きいと言われるのは、このことがあるからだろうと思っています。そして、どのような自然を通した体験や遊びが子どもたちの育ちをより促すかということについては、まだまだ時間をかけて考えなければいけませんが、子どもが興味を持ち楽しみながら体験することには、それだけでも大きな意味があると考えています。

少し違った角度から自然を考えてみると、私たち人間は生き延びていくためには、人間だけが生き延びる道を選ぶのではなく、他の生き物と共に生きていく道を探していかなければいけません。そのために最近は、盛んに環境保存の必要性が言われています。でもそれは、例えば「環境を守ろう！」といったスローガンとか「ごみを捨てるな！」という対策ではどこかで限界がきてしまうような気がします。環境を守るとか、ごみを捨てないといった道徳や倫理観は、決して言われたり罰せられたりするからやるものでもなく、覚えこまされるものでもなく、そのものへの愛着とか、そのものが自分にとってどういう意味があるかという認識とか、それらと楽しく過ごした経験などから生まれてくるものだと思います。だからこそ、子どもたちにとってこの時期に自然と関わる体験はとても重要だと考えています。

私たちは自然と共生していくことを目指さなければいけません。そしてそのために何をすればいいかを考え、そして子どもたちに伝えていかなければいけません。秋は自然の変化が多く見られる季節です。この季節の体験が子どもたちの将来にもつながっていくように、丁寧に考えていきたいと思っています。

No.63 子どもは何のために力を身につけるのか②

前回は、学校で習い身につける力が生活や社会で生かされていないのではないかということを、奈良女子大の浜田教授のお話を通して書きました。これは学校だけの問題ではなく、乳幼児期の子どもに関わる私たちも丁寧に考える必要のあることだと思っています。今回はそのことについて書いてみます。

学校だけでなく、家庭でも保育所でも、子どもたちは日々いろんな知識をつけ、いろんな力を身につけています。例えば言葉を話す力が身につけば、それを使ってコミュニケーションの世界が広がり多くの人と関わりを持てるようになります。そのように身につけた力を使い、世界が広がることをうれしいと思い、また次の力を身につける意欲につながっていきます。このように膨大な力を身につけていくわけですが、何のため？ということをあらためて考えてみると、やはり生活に使うため、社会に出たときに使うためです。

子どもが育っていく発達していくということは力を身につけていくことではありますが、そのこと自体が目的ではなく「社会で自分の力を発揮しながら生きること」が目的で、そのために力を使えることが大切だということを忘れてはいけないと思います。子どもたちが社会に出たときどんな力が必要になるかを十分に考え、将来どうあるべきかを見通して子どもたちに関わっていくことを、今の時代は特に求められていると思っています。

私たちは人と関わりながら生きています。決して１人では生きていけません。人との関係を作っていくためには会話が上手になるだけではなく、他人がうれしいと感じることで自分もうれしいと感じることも大切です。また社会ではいろんな問題がいつ起きるかわかりません。決して思い通りにいくことばかりではありません。そんな状況を乗り越えていくためには、今持っている力を工夫しながら使い、何とかやりくりすることも必要になります。そうした力をつけていく体験を用意していくことは、私たちの大切な役割です。私たちはつい先を見ないで目の前のものを見ようとします。今持っている力で子どもを評価してしまいがちです。しかし、見なければいけないのはその先にあるものです。今目の前にいる子どもに対して、将来のあるべき姿を見通して、現在をよりよく生きるために援助することを、私たちはいつも考えなければいけないと思っています。

No.62 子どもは何のために力を身につけるのか①

先日、奈良女子大で発達心理学を教えておられる浜田寿美男教授のお話を聞く機会がありました。浜田さんは「学校で学ぶことは結局学校でのみ試されるものになっていて、そこでつけた力を社会や実生活で発揮するための教育になっていない」と今の教育のあり方に危機感を感じておられます。浜田さんのお話の中で印象的なものがあったので書いてみます。

１４、５年前の話ですが、浜田さんの娘さんが小学５年生のとき、家庭科で卵の黄身の盛り上がり方から新鮮度を見分ける授業があり、後日その内容についてのテストがあったそうです。家庭科のテストなので生活に即したストーリーのある内容で、「花子さんは卵料理を作ろうと卵を２つ割りました。（黄身がこんもりと盛り上がっているAと、黄身がほとんど盛り上がっていないBの図があって）あなたはAとBどちらの卵を使いますか」という問題です。ほとんどの生徒は「A」と答えましたが、浜田さんの娘さん1人だけ「B」と答えて不正解となりました。浜田さんご夫婦は仕事で遅くなることが多かったので、娘さんは夕食を自分で作ったりする機会が多い生活だったため、実体験に置き換えて「古いBから使う」と答えたようです。

皆さんの答えはどうでしょうか。実際の生活では当然「古いBから使う」でしょうし、「２つ割って１つだけ使うなんて有り得ないから両方使う」など、いろいろありそうです。実際の生活では新しいAは使って古いBは使わないということは恐らくないでしょう。もちろん卵の新鮮度の見分け方は知っている方がいいと思います。ただ考えなければいけないのは、「どちらを使いますか」という問題を「どちらが新鮮ですか」とほとんどの生徒が自分で読み替えてしまっているところです。どう生活に生かすかではなく、テストとして何が正解かと考えてしまっています。『学校で習うことは生活やその後の社会で使っていくものであるはずなのに、身につけた力や知識はテストでしか生かされない状態になってしまっているのではないか』と浜田さんは心配しておられました。

この話は小学校以降の話で、テストの無い保育所時代の子どもたちには関係ないようにも思えますが、私は無関係ではないと考えています。何のために子どもたちは力を身につけるのか？このことはきちんと押さえておかなければいけないと思っています。次回はこの続きを書かせてもらいます。

No.61 子どもに伝えたい『自由』の考え方について

前回は、運動会で選ぶことを取り入れていることに少し触れました。保育所では普段の生活の中でも自分の行動を選ぶことを、日に何度も経験するようにしています。これは、自分の意思で決め、自分の意思で行動することができる力を子どもたちにつけてもらいたいという考えです。そしてこの「選ぶ」活動を繰り返す中で、「自由」ということの考え方の基礎を伝えていきたいとも思っています。

「自由」をどう解釈するか、これはとても難しいことだと思っています。「自由」という意味を辞書で調べると「勝手気ままであること」と出てきます。確かにこれも「自由」の一面かもしれませんが、子どもたちに伝えたい「自由」の考え方は少し違います。そのことについて少し書いてみようと思います。

例えばバスに乗ることを考えてみてください。バスは「どこでも自由に乗り降りができる」ことになっていますが、停留所ではないところでも乗れるのか、お金を払わなくても乗れるのかというと、そうではありません。乗るときも降りるときも停留所でなければいけないし、きちんとお金も払わなければいけません。でもそれをきちんと守ることができれば、自分の行きたいところに行くことができます。「あなたはここで乗ってあそこで降りなさい」と決められて行動するのではなく、「ここで乗ろう。ここで降りよう。」と自分の意思で決めて行動することが『自由』だと考えています。自分で行きたい場所を考え自分で降りる場所を決められるように、自分の好き勝手にするのではなく、当然他の人に迷惑をかけないように、守るべきルールを守った上での「自由な選択」ができるようになってもらいたいと思っています。

最初にも書きましたが、私たちは子どもたちに自分の意思で行動する力をつけてもらいたいと思っています。「いいこと」「悪いこと」を自分で考えられるようになったり、やりたいことを自分で選択できたり、そんな力をつけてもらいたいという考えで、保育の内容を計画しています。ただし、そういう保育を行うためには、子どもたちにどこまで選択する力が備わっているかを把握していなければいけません。そのことについては機会をみて、そして自由について違う面からも書いてみたいと思います。